Atelier international
Lieu: Salle de réunion Henri Janne, 15 ème étage, Institut de Sociologie de l'ULB, Campus du Solbosch, 44 avenue Jeanne, 1050 Bruxelles.
Date et l'heure: 11 mars 2013, de 10h à 16h.
Contexte:
L'éducation est toujours à propos de l’avenir. «Éducation globale» est un concept relativement nouveau encore en mutation, qui examine ce que devrait être le contenu et les modes d'enseignement pour préparer les jeunes dans différentes parties de la planète pour vivre en paix et en phase avec eux-mêmes, les uns avec les autres et avec la nature.
Un défi majeur est de savoir comment développer des contenus et des processus qui permettent aux jeunes de développer les compétences et les techniques nécessaires pour bien vivre et réaliser dans leur environnement local, des perspectives mondiales, tout en étant conscient et capable de mettre les besoins locaux et les opportunités dans une plus large dimension.
Des compétences dans le domaine des sciences et des sujets techniques devraient certainement recevoir beaucoup d'attention. De même, les compétences sociales, le respect des différences (dans la culture, la langue, le sexe, la religion et d'autres dimensions de multiples identités) et la capacité de coopérer avec leurs pairs mondiaux devraient être considérées comme faisant partie intégrante du processus d'éducation. Dernier point, mais non le moindre, être curieux et respectueux envers les écosystèmes de la nature, de la terre et de l'océan et se reconnecter à la nature de multiples façons doit faire partie intégrante d'une approche axée sur l'avenir de l'accompagnement des jeunes pour leur voyage vers l'insertion dans la vie d'adulte.
Reconstruire les relations avec la nature, qui produit les objets qui entourent notre vie quotidienne peut aussi contribuer à enrayer le gaspillage et encourager une plus grande longévité de l’utilisation de la construction, des meubles, de l'habillement, et réduire le gaspillage de nourriture.
L'atelier vise à éclairer sur au moins certains aspects majeurs de l'éducation pour un avenir durable réunissant des recherches universitaires, des praticiens entrecoupés de points de vue de la culture traditionnelle sous la forme d'une vidéo-interview d'un leader des femmes sénégalaises dans la pêche artisanale, Awa Seye.
La participation à l'atelier, y compris la vidéo-projection pendant la pause déjeuner, est ouverte, mais l'inscription à Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser. est souhaitée. Awa Seye sera présente pour un échange d'expériences.
L'atelier se tiendra en anglais et en français sans traduction simultanée, cependant, la traduction consécutive peut être fournie si nécessaire. Les panélistes et les participants sont libres d'utiliser une des langues pour s'exprimer.
Le programme de l'atelier est disponible ici.
Les conclusions du Conseil européen du 19 novembre 2010 sur l'éducation au développement durable sont disponibles ici.
Par le Prof. Stella Williams
Cornelia E. Nauen, Présidente de Mundus maris, a accueilli les participants et a ouvert l'atelier dans les locaux agréables de l'Institut de Sociologie de l'ULB. Préparant le terrain pour la discussion, elle a rappelé que Mundus maris à la base, mobilisait la science et l’art dans une tension créative afin de permettre une meilleure appréciation du monde qui nous entoure. La science nous dit beaucoup sur la façon dont l'humanité a dépassé le budget de ce que la nature peut produire et régénérer en un an. L'année dernière, le jour du dépassement écologique était de 22 août. Cela signifie que les ressources que nous avons consommées pendant le reste de l'année 2012 ont été empruntées à l’année 2013. La terre et la mer qui permettent à notre civilisation d'exister sont surexploitées dans de nombreuses parties du globe avec des modes de production et de consommation non durables.
Comme l’a noté Charles Hopkins, Chaire UNESCO pour la "Réorientation de l’éducation des enseignants vers le développement durable"- Université de York, Toronto, Canada, dans un précédent atelier à la Conférence de l'EADI en 2011, les concepts d'éducation dans de nombreux pays industrialisés ne nous conduisaient pas à une transition vers une vie en paix, les uns avec les autres et avec notre planète. La surconsommation dans ces pays a donné à de nombreux enfants et jeunes une image déformée. L'éducation dans les pays dits en voie de développement, qui sont plus économiques dans leur utilisation des ressources, mais ont d'autres défauts, pourrait fournir un terrain d'apprentissage précieux tout en bénéficiant de plus d'échanges avec les systèmes scolaires d’ailleurs.
Dans un monde interdépendant dirigé vers un régime climatique imprévisible de CO2, de nouvelles idées et de nouvelles approches pour l’éducation étaient nécessaires pour faire face à l'avenir inconnu. Comment aider à préparer les prochaines générations pour accueillir encore deux milliards d'êtres humains en plus sur la planète, tout en offrant des conditions de vie convenables pour tous les humains et les autres organismes? Comment gérer la restauration des terres dégradées et des écosystèmes marins? Comment faire cela en réduisant la consommation d'énergie de 80%, de sorte à ce que le système climatique ne soit pas tout à fait en décalage? Comment développer les connaissances techniques et toutes les compétences sociales importantes nécessaires pour réaliser ces changements sociétaux majeurs d'une manière non-violente? Le présent atelier avait pour but de créer un espace de conversation pour les personnes qui rapprochent les questions sous des angles très différents comme une contribution à cet immense défi. Du point de vue de Mundus maris, il a été prévu de sortir avec de solides orientations là où les efforts sur l’éducation pour la durabilité seraient plus efficacement concentrés et donc de soutenir le changement dans cette direction.
Paul Jacobs du SEDIF, organisateur de Campus Plein Sud à l'ULB, a proposé un tour d'horizon historique aux participants à travers une revue des concepts sur le développement. Ces conceptes ont guidé la recherche et l'activisme dès la fin des années 50. Avec la décolonisation, est survenue la notion de développement basé sur la production industrielle et d'autres modèles importés qui se sont rapidement avérés inadéquates.
Le rapport de 1972 du Club de Rome "Les limites de la croissance" a fait beaucoup de vagues, non des moindres en remettant en question le modèle du développement des pays industrialisés et ses effets sur les ressources mondiales et les pays en voie de développement. Quinze ans plus tard, le rapport Brundtland «Notre futur commun» de 1987 a ouvert la voie pour le «Sommet de la Terre» de Rio en 1992, qui a donné naissance à la Convention sur la diversité biologique, et jusqu’à récemment le traité international que la plupart des pays du monde ont ratifié ou auquel ils ont adhéré.
Après la fin du monde bipolaire dans les années 1990, il y avait aussi un solide mouvement de recherche de coopération avec au lieu de pour les pays en voie de développement. La communauté oeuvrant pour le développement se posait des questions sur elle-même et sur les modèles qui mettent en évidence le discours et la pratique du développement. Les démarches auprès des régimes commerciaux mondiaux et régionaux et l’accroissement d'une portée mondiale des entreprises d'exploitation transnationales ont soulevé de nouveaux problèmes sur la façon de poursuivre des objectifs de justice sociale, des droits à des vies dignes et à la protection de l'environnement naturel dont les gens pauvres dépendent particulièrement.
En ce nouveau siècle, la scène politique et économique est de plus en plus multipolaire et interdépendante, forçant ainsi de nouvelles réflexions sur ce que le développement, et plus particulièrement le développement durable peut signifier, et sur la manière dont la coopération internationale et la solidarité peuvent aider à résoudre les côtés négatifs de la mondialisation et ceci de manière plus efficace. Plus qu’assez de pain sur la planche pour la pensée critique pour cet atelier et d'autres à venir.
Suite à une courte auto-présentation des participants, Stella Williams en tant que modératrice a donné la parole à Tobias Troll, le chef du nouveau Projet DEEEP IV. Il a rappelé quelques perspectives historiques de Paul Jacobs en insistant sur la façon dont certains concepts utilisés sans discernement, comme la pauvreté, généralement utilisé d'un point de vue «Nord», ont parfois eu des effets pervers sur les études du développement et sur la pratique. En particulier, cela a réduit pendant un certain temps la perspective sur les moyens financiers, en accordant peu d'attention à la culture, à la citoyenneté et à d'autres ressources des sociétés.
Il a contesté les approches de développement traditionnelles fondées sur les idées d'un « donneur puissant - récepteur reconnaissant ». De même, les six premiers Objectifs de Développement du Millénaire restent une réponse technocratique à une crise mondiale, en acceptant par ailleurs que non pas toute l'humanité, mais un certain pourcentage de tel ou tel sous-groupe détenait les droits sur les services essentiels, tels que l'éducation, les soins médicaux, l’eau potable et l’assainissement basique. Bien qu'il s'agisse là des objectifs louables, ils ont posé la question à savoir qui déciderait de qui sera apte ou pas. En outre, ils étaient eux-mêmes pas réalisables sans l'Objectif 7 «Durabilité environnementale» et l'Objectif 8 « Un partenariat mondial ».
Il a évoqué les travaux du Forum CONCORD DARE, le développement de l'éducation et de la sensibilisation du groupe de travail de la confédération, qui mettaient l'accent sur la nécessité, d'une société civile mondiale et pour les citoyens de s'engager avec le développement pour atteindre la légitimité requise pour un large consensus et un changement de direction. La participation du public est considérée comme essentielle pour ouvrir un espace délibéré, afin de permettre le dialogue, l'apprentissage mutuel, la participation et l’interaction des citoyens.
L'enrichissement des paradigmes actuellement acceptés pour étayer la coopération internationale dans l'avenir se compose des reformulations suivantes:
- La responsabilisation des citoyens pour le changement est un principe central d'une approche basée sur les droits humains au développement
- La Cohérence politique pour le développement ne peut être efficace que si elle est soutenue par la mobilisation du public
- Le public a besoin d'évaluer de façon critique l'aide et le développement et cela contribue ainsi au principe de l'efficacité du développement.
CONCORD, l'organisation mère qui représente environ 1800 organisations non gouvernementales dans les plates-formes et les réseaux nationaux des 27 États membres de l'Union européenne, fait la promotion de ces principes et a travaillé sur l'éducation mondiale pendant un certain temps. Le nouveau projet DEEEP, qui a tout juste commencé il y a quelques jours, donnera un nouvel élan à ces débats et travaillera pour la responsabilisation des citoyens pour la justice mondiale. Il s'appuiera sur les travaux antérieurs sur l'éducation, la sensibilisation et les efforts visant à éradiquer la pauvreté. Il nécessitera beaucoup de réflexions critiques, de nouvelles pensées et pratiques pour ouvrir des espaces pour l'éducation et la citoyenneté mondiale à travers le monde.
Maria del Carmen Patricia Morales de l'Université de Louvain a parlé de «Réfléchir sur la durabilité du point de vue d'une éthique de solidarité et de diversité". Son point de départ était le changement de paradigme provoqué par la Commission Brundtland et le Club de Rome. Ces collaborations révolutionnaires ont décalé les concepts dominants égocentriques vers un sens écologique, où les humains ne sont pas le centre de l'univers, mais une partie du système de survie terrestre.
Intégrer l'éthique dans ces perspectives écologiques permet d’avoir une vision différente des catégories «nous» et «les autres». Étendre ce point de vue dans l'avenir devrait permettre de surmonter les limites actuelles de la condition humaine et conduire à des comportements plus responsables. Être conscient des droits de l'autre n'est pas seulement un moyen de découvrir «l'autre», mais aussi de nous découvrir nous-mêmes. "L'autre" ne comprend pas seulement l'ensemble de l'humanité, mais aussi la nature.
Nous avons fait des progrès certains pour donner une plus grande marge d'éthique. Ce n'était pas le cas dans la plupart de l'histoire humaine. L'esclavage est désormais banni presque partout. On pourrait citer d'autres progrès des civilisations. Cependant, une grande partie de notre pratique n'est pas cohérente avec ces progrès et est en deçà des principes reconnus. A quels catalyseurs pouvons-nous penser pour accélérer la transition vers l'adoption systématique de l'éthique et du développement durable?
Nous pouvons donc être modérément optimistes, cependant, le bien-être n'est pas universel et cela est un gros problème.
Kari Kivinen de la Finlande est le secrétaire général des écoles européennes et un enseignant engagé qui porte autant d'attention aux résultats académiques des élèves qu’à leurs aptitudes sociales et leur engagement civique. Dans ce rôle, il veille à ce que les initiatives pédagogiques utiles soient bénéfiques à tous les élèves, et pas seulement à un petit groupe. En regardant le système éducatif au cours des dernières décennies, Kari Kivinen a noté que l'éducation axée sur les faits des années 80, essentiellement basée sur les normes lors des années 90, et est devenue plus pluraliste dans le nouveau siècle.
L'éducation au développement durable (EDD) a évolué à partir de l'enseignement de l'environnement. Elle permet à chaque être humain d'acquérir les connaissances, les compétences, les attitudes et valeurs nécessaires pour façonner un avenir durable. Les objectifs d’aujourd'hui sont l'autonomisation des élèves, de sorte à accroître leur volonté de prendre leurs propres décisions, la capacité d’agir et l'encouragement de l'esprit d'entreprenariat. L’EDD nécessite l’enseignement participatif et des méthodes d'apprentissage, qui motivent et responsabilisent les apprenants à changer leur comportement et à prendre des mesures en faveur du développement durable. Les compétences de base promues sont la pensée critique, l’imagination des scénarios futurs et la prise de décision collaborative.
Il y a une bonne collecte de documents politiques européens et internationaux soutenant l’EDD. Des exemples récents sont la Déclaration de Bonn - UNESCO, en mars 2009, la revue de la stratégie de l’UE en faveur du développement durable de 2009, et même, plus récemment, la Conférence Rio+20, ONU, en juin 2012. Peu importe la qualité des déclarations et des stratégies, il reste un défi de traduire leurs principes et orientations en programmes et efforts quotidiens dans les écoles européennes.
Nous sommes préoccupés non seulement par le fait que les élèves apprennent les principes de vie durable, mais aussi par le fait qu’ils les appliquent: Travailler pour le bien public en se basant sur la pensée critique qu’ils ont dû apprendre à l'école.
En tant qu’enseignants travaillant avec les jeunes, nous nous demandons constamment comment rendre cela possible. Nous devons leur fournir les outils nécessaires pour comprendre et prendre soin du monde dans lequel nous vivons et dont ils détermineront à l'avenir.
Aussi récemment qu'en février 2013, il a été décidé de créer un groupe de travail composé d'enseignants, d'étudiants et d'inspecteurs scolaires sur la façon de mettre en place ce type de pratique durable à l'école. L’analyse du programme et des bons principes de l'éducation a déjà commencé. Mais les membres se demandent également si cela est suffisant.
Les enseignants des écoles européennes veulent protéger la ligne du bas, respecter la nature et les «autres». Les enfants adorent la nature par défaut et l'école doit protéger et consolider cette attitude positive.
Qu’est ce qui semble fonctionner? Ce qui est important, c'est que tout le monde peut participer, pas seulement quelques privilégiés:
- Par exemple le recyclage marche pour tout âge, mais il ne fonctionne que si tous les adultes le font aussi!
- Les semaines thématiques semblent bien fonctionner;
- Les projets phares tels que le jumelage Mundus maris entre une classe d'arts de l'École européenne d'Uccle, en Belgique, et le CEM de Kayar, au Sénégal, est précieux, mais devraient être faits sur une plus grande échelle ; à travers l'exposition des œuvres des deux équipes qui a permis au moins de partager plus largement les résultats et expériences;
- Journée du riz pour la collecte de fonds pour des projets sociaux;
- Des débats, qui aident à affiner la pensée critique et à développer une argumentation cohérente;
- Des activités entre enfants ;
- Toutes sortes d'activités aidant à verdir l'école et la vie quotidienne ... à partir de panneaux solaires sur les toits, économiser les matériels, etc. mais en plus, il est important de promouvoir les activités pour la pratique concrète de la solidarité.
La modératrice a présenté Aliou Sall, un socio-anthropologue sénégalais avec plus de deux décennies d'expérience dans la pêche au sein du pays et en Afrique de l’ouest. Il a coordonné l'essai d'outils pédagogiques pour l'introduction d'une approche écosystémique des pêches dans 10 écoles au Sénégal et en Gambie. Le développement et le test des valises pédagogiques ont été effectués dans le cadre du projet AEP Nansen de la FAO développé par Mundus maris.
Ces activités pilotes ont été menées en collaboration avec les écoles dans les communautés de pêche, qui étaient très bien intégrées dans leur contexte local. Elles ont commencé par une évaluation des besoins des écoles en matière de moyens de communication utilisés et d'autres qui ont été jugés souhaitables. En conséquence, le développement du matériel didactique a alors cherché à mettre à disposition les connaissances scientifiques dans des formats d'enseignement, qui ont incorporé la culture traditionnelle, comme le théâtre, avec des exercices en classe et lors d'excursions. Le contenu a mis l'accent sur cinq principes interdépendants qui sont les suivants:
- Maintenir l'intégrité des écosystèmes;
- Promouvoir l'approche de précaution de la pêche et d'autres utilisations des écosystèmes marins et côtiers et le respect des règles;
- Assurer une participation élargie des parties prenantes;
- Promouvoir l'intégration sectorielle et la sauvegarde des moyens de subsistance;
- Investir dans la recherche et la connaissance.
Les pièces de théâtre et jeux de rôles se sont avérés comme les outils les plus importants pour régler les conflits entre les différentes pratiques et perspectives rencontrées au cours des exercices ainsi que pour s'approprier de nouveaux contenus.
Mundus maris explore également d'autres façons de construire des ponts entre les traditions encore vivantes et les connaissances modernes d'une manière qui vise à donner accès au meilleur des deux aux les jeunes. Il y a par exemple des défis sur la façon de sauver les connaissances ethno scientifiques en valorisant cela (encore une fois). Une façon de partager ces valeurs utilisées est d'inviter les vieux pêcheurs et d'autres personnes expérimentées dans les communautés traditionnelles de partager leurs idées et orientations via les médias modernes, comme la vidéo. Il y a de bonnes raisons de découvrir ces perspectives puisqu’un certain nombre d’espèces emblématiques a pratiquement disparu en raison de la surpêche.
Les résultats obtenus jusqu'à présent sont très encourageants. En Gambie, il y a des tentatives en cours pour institutionnaliser divers efforts pour mettre à jour le programme scolaire. Au Sénégal, les enseignants ont également poursuivi une charge de travail supplémentaire, mais l'engagement avec le département de l'éducation et de ses inspecteurs scolaires en est encore à ses débuts. Les écoles sont très intéressées par la coopération internationale puisque qu’il s’agit d’un moyen d'améliorer leurs conditions d'enseignement et d'offrir de meilleures opportunités aux enfants. Il pourrait peut être y avoir une réunion d’esprits et d'actions entre les ambitions des écoles européennes et celles de l'Afrique de l’ouest.
Pour le reste de la matinée Stella Williams a animé le débat centré sur les remarques des personnes ressources. Interrompu par un déjeuner sandwich et la projection de la vidéo-interview avec Awa SEYE, le leader des femmes sénégalaises dans la pêche artisanale, toute l’après-midi a été consacrée à la discussion à propos d’éventuelles implications pratiques pour plusieurs projets en cours ou prévus. La vidéo représentait un autre type de contribution à la réflexion, à savoir comment trouver un nouvel équilibre entre tradition et modernité appliquée à l'éducation scolaire et, d’ailleurs, sur l'apprentissage à vie.
Deux des aspects les plus intéressants du suivi des pilotes pour le projet AEP Nansen de la FAO étaient d'abord que les enfants découvrent grâce à l'utilisation de règles de poissons, une notion quantitative qui n'est pas si dominant dans la culture orale traditionnelle, qu'ils pourraient utiliser dans un dialogue utile avec les adultes. En fait, leur découverte sur le fait que la capture des bébé poissons était assez commune et l’indication des pratiques non-durables, ont conduit à de nombreux débats, non seulement à l'école, mais aussi dans la communauté.
Le second était un intérêt convergent des mareyeurs dans plusieurs marchés pour obtenir les règles du poisson et se familiariser avec leur utilisation en réponse à la crainte que leurs entreprises n'aient pas d'avenir si la surpêche continuait sans relâche.
En apportant des supports pédagogiques et des exercices pratiques en situation réelle dans les écoles, le sens de la pertinence de l'enseignement a été fortement augmenté. Ce fut particulièrement le cas des exercices qui ont soulevés une réelle question de durabilité.
Margareth Hammer a commenté les liens fragiles entre les générations et la manière dont cela conduit à une perte de connaissance, pas seulement des connaissances traditionnelles. De son propre travail depuis des décennies dans de nombreux pays, elle a plaidé en faveur du renouvellement des liens entre les personnes de tous les groupes d'âge pour assurer ce qu'elle appelle «la connaissance trans-générationnelle», ou la transmission des savoirs est assurée au sein de la famille et de la communauté entre les aînés et les jeunes. Cela pourrait être parmi les réponses possibles aux problèmes identifiés par Awa Seye dans la vidéo-interview et d'autres lors de l'échange.
D’ autres commentaires pertinents ont développé la nécessité de remplacer la pensée linéaire par des paradigmes de développement durable et la raison pour laquelle la formation des enseignants devait être spécifique aux différents groupes d'âge, mais aussi que les enseignants eux-mêmes avaient besoin de mises à jour pour prendre en compte les nouvelles méthodes et idées qui pourraient les aider à rester de bons intendants pour les jeunes générations tout au long de leurs carrières professionnelles souvent longues. L’apprentissage entre pairs et l'utilisation des technologies modernes de l'information comme un complément pour bien établir les méthodes et supports pédagogiques pourraient rendre l'enseignement plus dynamique et efficace.
Quelques suggestions très utiles du groupe par rapport à des travaux en cours au Sénégal, en Gambie, au Nigeria et en Belgique seront mises en pratique rapidement.
L'atelier s'est terminé avec un mot de conclusion de chaque participant, qui a souligné leur espoir et l'attente pour traduire les résultats de la journée sur le plan opérationnel et renforcer la coopération. C'est une raison plus que suffisante pour remercier tous ceux qui ont généreusement contribué à l’information, la documentation, l’expérience et les questions, qu’ils aient été dans la salle ou aidé à la préparation.
La voix de la recherche: sélection de liens vers des d'universitaires, des institutions et des publications
Autriche:
Université de Klagenfurt, Institute of Instructional and School Development. Domaines de recherche: réseaux d'éducation, développement de l'éducation, éducation à la science, apprentissage continu, développement scolaire. L'un des chercheurs est Franz Rauch.
Belgique:
Université libre de Bruxelles, Centre de Recherche en Sciences de l'Éducation, Directrice: Prof Sabine Kahn fait de la recherche sur les systèmes éducatifs, l'apprentissage et gestion de la diversité pour la plupart dans des situations de classe (de l'école à l'université), y compris la coopération internationale.
Institut d'Ecopédagogie, Liège, Belgique - Présidente du Conseil d'administration : Christine Partoune
Université de Ghent, Département des sciences de l'éducation.
Danemark:
Université d'Aarhus, Département de l’éducation. Jeppe Laessoe, professeur avec des responsabilités particulières et de travail sur le développement durable. Voir la bibliographie.
Finlande:
Université d'Helsinki, Département des sciences appliquées et de l'éducation, Mauri Ahlberg, prof. de biologie et d’éducation au développement durable - Publications.
France:
Muséum National d'Histoire Naturelle, chercheurs au UMR 208 : MNHN/IRD Patrimoines Locaux, Prof. Yves Girault:
Fortin-Debart C., Girault Y. (2009). De l’analyse des pratiques de participation citoyenne à des propositions pour une Éducation à l’environnement, dans l’Education Relative à l’Environnement : Regards, Recherches, Réflexions. Vol. 8.
Fortin-Debart C., Girault Y. (2006/2007). Pour une approche coopérative de l’environnement à l’école primaire. Recherche exploratoire auprès d’enseignants du primaire, dans l’Education Relative à l’Environnement : Regards, Recherches, Réflexions. Vol.6 Education à l’environnement et institutions scolaires, pp 97-117.
Girault Y., Lange J-M., Fortin-Debart C., Delalande Simonneaux L., Lebeaume J. (2006/2007). La formation des enseignants dans le cadre de l’éducation à l’environnement pour un développement durable : problèmes didactiques, dans l’Education Relative à l’Environnement : Regards, Recherches, Réflexions. Vol.6 Education à l’environnement et institutions scolaires, pp 119-136.
Allemagne:
Université de Leuphana Lüneburg, Institut de l'environnement et de la Communication pour le développement durable, la recherche dans l’Education et Communication pour le Développement Durable (ECDD), le professeur Gerd Michelsen, Chaire Unesco - voir les publications
Université de Brême, Fachbereich 12, le professeur Brunhilde Marquardt-Mau travaille sur des concepts pédagogiques pour l'enseignement des sciences naturelles et plus
Italie:
Università degli Studi di Parma, Centro Italiano di Ricerca ed Educazione Ambientale avec ses publicatiions. Dr Antonella Bachiorri travaille et publie spécifiquement sur l'éducation pour le développement durable.
Le consensus politique dans l'Union européenne en 2010
Les conclusions du Conseil européen sur l'éducation pour le développement durable du 19 novembre 2010 peuvent être téléchargées ici.